Nota: Apresente os diapositivos 24 a 28

O fim da sessão do módulo 4 vai contribuir para um conhecimento integrado da comunicação social e das competências sociais quando se lida com pessoas com PEA, nomeadamente para compreender as competências de relacionamento pessoal (amizades, pares, família) e as competências comunicacionais em contextos públicos e profissionais na PEA (os diapositivos 25, 26 e 27 têm integradas atividades com curtos vídeos, um texto, e perguntas que ajudam a discutir e a CONCLUIR a SESSÃO – Módulo 4.

Diapositivo 27- Atividade: Discute & Reflete 4.3.- 4.4. – Pensa acerca dos relacionamentos pessoais e profissionais na PEA.

1. O que pensas sobre as pessoas com PEA relativamente ao trabalho, às amizades, ao casamento, aos projetos de vida? Relacionas estes aspectos às competências sociais e comunicacionais?
2. Tens algumas ideias sobre as formas como as pessoas com PEA constroem estes relacionamentos?
3. Estes vídeos ajudaram a alterar o que tu pensavas sobre estes tópicos?

Muitas pessoas com PEA experienciam dificuldades em fazer parte da vida diária da família, da escola, do trabalho, e da vida em sociedade. Isto pode ser mais difícil para elas, devido às suas dificuldades de interação social e de comunicação.

É importante compreender que a comunicação e as necessidades sociais têm de ser aprendidas e praticadas em todos os tipos de contexto.

Para muitas pessoas, estes aspectos não são reconhecidos na PEA, nem a sua importância para melhorar a qualidade de vida e o bem-estar da pessoa com PEA.

Os diversos agentes devem reconhecer a importância de continuar a melhorar as competências sociais e a comunicação para melhorar os relacionamentos com os seus formandos, e também o facto de que as competências sociais são necessárias para promover uma experiência de trabalho positiva.

A PEA, em conjunto com as suas características sociais, comunicacionais, e comportamentais únicas, traduz-se na necessidade de serviços que ajudem a alcançar o sucesso na vida.

Nota: Apresente os diapositivos 29 a 30

• APA. (2013). American Psychiatric Association: Diagnostic and statistical manual of mental disorders. American Psychiatric Association.
• ASHA. (2021). Autism spectrum disorder. Retrieved at  www.asha.org/practice-portal/clinical-topics/autism/#collapse_6
• ASHA. (2021).  Components of social communication. Retrieved at  www.asha.org/practice-portal/clinical-topics/social-communication-disorder/components-of-social-communication/
• Garcia Winner, M., & Crooke, P. J. (2009). Social thinking: A training paradigm for professionals and treatment approach for individuals with social learning/social pragmatic challenges. Perspectives on Language Learning and Education, 16(2), 62–69. https://doi.org/10.1044/lle16.2.62
• Garcia Winner, M., & Crooke, P. J. (2011, January 18). Social communication strategies for adolescents with autism. The ASHA Leader 16(1), 8–11.  https://doi.org/10.1044/leader.FTR1.16012011.8
• Geurts, H. M., & Jansen, M. D. (2012). A retrospective chart study: The pathway to a diagnosis for adults referred for ASD assessment. Autism, 16(3), 299–305.  https://doi.org/10.1177/1362361311421775
• Greene, J., & Burleson, B. (2003). Handbook of communication and social interaction skills. Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 
• Justin, L. (2017). Handbook of social skills and autism spectrum disorder. Springer International Publishing.
• Hart, J. E., & Whalon, K. J. (2008). Promote academic engagement and communication of students with autism spectrum disorder in inclusive settings. Intervention in School and Clinic, 44(2), 116–120.  https://doi.org/10.1177/1053451207310346
• Hendricks, D. (2010). Employment and adults with autism spectrum disorders: Challenges and strategies for success. Journal of Vocational Rehabilitation, 32(2), 125–134.  https://doi.org/10.3233/JVR-2010-0502
• Howlin, P., & Moss, P. (2012). Adults with autism spectrum disorders. Canadian Journal of Psychiatry, 57(5), 275–283.  https://doi.org/10.1177/070674371205700502Wong, C., Odom, S. L., Hume, K. Cox, A. W., Fettig, A., Kucharczyk, S., … Schultz, T. R. (2013). Evidence-based practices for children, youth, and young adults with Autism Spectrum Disorder. Chapel Hill: The University of North Carolina, Frank Porter Graham Child Development Institute, Autism Evidence-Based Practice Review Group.

Nota: Apresente os diapositivos 31 a 32

• American Speech-Language-Hearing Association:  https://www.asha.org/practice-portal/clinical-topics/autism/#collapse_7
• National Autistic Society:  https://www.autism.org.uk/
• Semel Institute for Neuroscience & Human Behavior- Program for the Education and Enrichment of Relational Skills (PEERS®)/  www.semel.ucla.edu/peers/resources/role-play-videos?page=2
• https://www.semel.ucla.edu/peers
• Autrain platform:  Front Page

Nota: Apresente os diapositivos 33 a 34

Pergunte aos participantes se têm alguma pergunta. Enquanto se despede, dê aos participantes um sentido de missão, dando um significado às suas dificuldades e conquistas enquanto fizeram o módulo. Empodere-os, lembrando-lhes as competências e os pontos fortes que agora possuem acerca das capacidades e competências que lhes vão permitir lidar com pessoas com PEA.

No final do módulo, escreva uma reflexão acerca daquilo que aconteceu durante o processo, relativamente à aprendizagem dos participantes, às atividades, à organização, etc.