Nota: Apresente os diapositivos 9 a 12

“Desde 1969, temos assistido a mudanças dramáticas na qualidade das vidas das pessoas com deficiência, incluindo uma presença e participação crescentes na comunidade” (Talylor, et al., 1996, p. 279). 

• Há uma longa história na direção da inclusão, que começou com a exclusão da comunidade e termina numa alteração contínua para uma sociedade melhor (Martins, 2000)
• “Oportunidades de vida independente, atividades durante o dia e emprego são aspetos importantes da inclusão social e da participação na comunidade (Gray, 2014, p. 2013).
• A Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência reconhece a igualdade de direito de todas as pessoas com deficiência a viverem na comunidade, com escolhas iguais às outras, e a tomarem medidas efetivas e apropriadas para facilitar o pleno usufruto deste direito e sua inclusão e participação plenas na comunidade (Nações Unidas, 2006).

Nota: Apresente os diapositivos 13 a 15

• Celebra a diversidade, promove a fraternidade e a igualdade de oportunidades (Thomas, 1997).
• Faz-nos sentir, a todos, valorizados, em segurança, conectados e apoiados (Schaffner & Buswell, 1996).
• Respeita e promove a igualdade enquanto valor (Karagiannis et al., 1996).
• Reclama atitudes positivas em relação a pessoas com deficiência (Thomas, 1997).
• É desprovida de barreiras, é acessível para todos (Thomas et al., 1998).
• É justa do ponto de vista ético, moral e legal (Karagiannis et al., 1996).
• Celebra a participação e o empoderamento (Karagiannis et al., 1996).
• Desenvolve redes de apoio (Schaffner & Buswell, 1996).
• Reclama um forte empenhamento público em eliminar “muitas barreiras que variam de acordo com as estruturas culturais e económicas das comunidades” (Dillenburger, 2015, p. 330).
• Reclama um “empenhamento quanto aos ideais inclusivos, comunicado dentro das escolas e para as comunidades (Kugelmass, 2006, conforme citado in McMaster, 2006, p. 42).
• Reclama um “empenhamento sem compromisso e uma crença na inclusão” (Kugelmass, 2006, conforme citado em McMaster, 2006, p. 42).

Peça comentários, dúvidas e/ou perguntas

Nota: Apresente o diapositivo 16 (a imagem tem um link automático para o vídeo) quando apresentar a atividade e mostrar o vídeo; Quando os participantes estiverem a desenvolver a atividade, projete o diapositivo 17.

Vamos ver um vídeo de 1 minuto e 10 segundos do Secretário-Geral das Nações Unidas a falar sobre a Estratégia das Nações Unidas para a Deficiência. Depois, refletiremos sobre a nossa perceção sobre a inclusão através das palavras do Secretário-Geral das Nações Unidas. Vamos organizar-nos primeiro em pequenos grupos de 3/4 participantes e depois abrimos a discussão a todo o grupo.

Apresente o material: Distribua a Ficha de Trabalho Pensa & Reflete 1.1 – inclusão e esteja preparado(a) para mostrar o vídeo (use o link do diapositivo ou o link seguinte https://www.youtube.com/watch?v=LDbPgSWwEuU).

a. Forme pequenos grupos de 3/4 participantes. Deixe os participantes formar os grupos, o que pode ajudar os participantes a conhecerem-se melhor, mas sinta-se à vontade para usar outro método; mantenha as suas opções fluídas e flexíveis.

b. Peça aos participantes que estejam preparados para discutir as perguntas apresentadas na ficha de trabalho, depois de assistirem ao vídeo. Leia as perguntas e peça dúvidas ou comentários.

c. Informe os participantes de que irão participar numa discussão no seu grupo e que, posteriormente, vão apresentar as suas ideias à turma. Os participantes devem decidir quem vai apresentar as ideias à turma. 

d. Mostre o vídeo. Para acrescentar legendas com a tradução: 

         1. No leitor, selecione Settings.

         2. Selecione Subtitles/CC – Add subtitles.

         3. Selecione Automatic translation – escolha a sua língua.

e. Enquanto os participantes estão a trabalhar em pequenos grupos, deve atuar como um facilitador, movendo-se de grupo para grupo. Fazer isso permite-lhe assegurar-se de que todos os seus membros estão a participar e a aprender ativamente. 

f. Os participantes partilham as suas melhores ideias com a turma. Relacione essas ideias com aquelas apresentadas na atividade de brainstorming.

a. Que pensam sobre aquilo que ouviram?

b. Qual é a vossa ideia de inclusão?

c. Que característica tem o mundo que o Secretário-Geral está a planear para o futuro? Que pensam sobre isso? Adequa-se à vossa ideia de inclusão?

Depois de passar o vídeo na sala principal, organize os grupos em diferentes salas de trabalho; posteriormente deve mover-se de sala em sala. Partilhe a ficha de trabalho usando a função de chat.

Nota: Apresente o diapositivo 1 8

Para resumir as ideias dos participantes, pode manter um registo no quadro daquilo que está a ser partilhado. Reflita sobre como as ideias são semelhantes/diferentes entre cada participante/grupo.

Para resumir as palavras do Secretário-Geral das Nações Unidas, use o diapositivo 18.

• Existem mais de um bilião de pessoas com deficiência no mundo.
• Encarar a inclusão e os direitos das pessoas com deficiência é uma questão de justiça e um investimento no nosso futuro comum.
• Agenda 2030 – Ninguém fica para trás. 
• Um mundo em que todas as pessoas, incluindo as que têm deficiência, podem usufruir de oportunidades iguais, ter uma participação plena nos processos de tomada de decisão, e beneficiar verdadeiramente de uma vida económica, social, política e cultural.
• Todos juntos podemos construir um mundo inclusivo, acessível e sustentável para todos.

Nota: Apresente os diapositivos 20 a 22

• “As pessoas com deficiência exprimem alguns sentimentos intensos sobre as palavras e frases usadas para as descreverem. Esta questão é muito importante para as pessoas com deficiência, porque as palavras enviam uma mensagem aos outros sobre o respeito que temos por elas. A linguagem evolui, para refletir conceitos e crenças mutáveis, e algumas coisas que as pessoas dizem podem ter sido socialmente aceitáveis num determinado período histórico mas ser ofensivas noutro. Em muitos casos, não se pensava originariamente que fossem prejudiciais, mas acabaram por assumir conotações negativas. Como resultado da advocacia as pessoas com deficiência e as suas famílias têm influenciado a linguagem que usamos para nos referirmos a membros deste grupo minoritário” (Smith, 2007, pp. 17-18).
• Muitas comunidades de pessoas com deficiência usam uma linguagem “primeiro a pessoa”, defendendo que devemos pôr as pessoas em primeiro lugar e não tornar a pessoa igual à deficiência (Smith, 1998).

• Muitos autorrepresentantes, bem como académicos, consideram que a linguagem “primeiro a identidade” se deve a:

          “(a) o autismo é um aspeto central, definidor da identidade, que não pode ser separado do indivíduo, e. 

            (b) o uso de uma linguagem “primeiro a pessoa” pode perpetuar pontos de vista estigmatizadores, uma vez que atributos desejáveis são normalmente       expressos através de adjetivos que se seguem aos nomes (e. g., “uma criança inteligente”) e construções linguísticas alternativas podem sugerir atributos indesejáveis (Vivanti, 2020, p. 691).

Esta atividade tem como objetivo debater o uso adequado da terminologia quando nos referimos a pessoas com deficiência, e a identificar as diferenças entre uma linguagem “primeiro a pessoa” e uma linguagem “primeiro a identidade”. Primeiro, vamos ver um curto vídeo sobre este tema, e depois refletiremos e discutiremos sobre ele em pares e com todo o grupo.

Apresente o material: Distribua a Ficha de Trabalho Pensa & Reflete 1.2 – terminologia e esteja preparado(a) para mostrar o vídeo (use o link do diapositivo ou o link seguinte https://www.youtube.com/watch?v=-LX0KI4xkco).

a. Forme pares. Deixe os participantes formarem os pares, o que pode ajudar os participantes a conhecerem-se melhor, mas sinta-se à vontade para usar outro método; mantenha as suas opções fluídas e flexíveis. Por exemplo, os participantes podem virar-se para a pessoa que está próxima deles, ou pode colar etiquetas autocolantes multicoloridas na Ficha de Trabalho. Os participantes formam pares com outros que tenham a mesma cor da etiqueta na sua Ficha de Trabalho. Mostre-se sensível às necessidades dos alunos quando criar os pares.

b. Peça aos participantes para estarem preparados para debaterem as perguntas apresentadas na ficha de trabalho (as que são apresentadas abaixo) depois de terem visto o vídeo. Leia as perguntas e peça dúvidas ou perguntas.

c. Informe os participantes que irão usar a estratégia colaborativa de aprendizagem Think-Pair-Share. Esta estratégia exige aos participantes que (1) pensem por si mesmos acerca das respostas para as perguntas; (2) partilhem ideias com um parceiro; e (3) partilhem ideias com todo o grupo. Discutir com um parceiro maximiza a participação, foca a atenção e envolve os participantes na compreensão da matéria. 

d. Mostre o vídeo. Para acrescentar legendas com a tradução: 

     1. No leitor, selecione Settings.

     2. Selecione Subtitles/CC – Add subtitles.

     3. Selecione Automatic translation – escolha a sua língua.

e. Trabalho individual.

f. Extensão do trabalho individual através do trabalho em pares. Enquanto os participantes estão a trabalhar individualmente e em pares, deve atuar como um facilitador, movendo-se de par para par. Fazer isso permite-lhe assegurar-se de que todos os participantes estão a participar e a aprender ativamente.

g. Expanda as ideias partilhadas pelos pares num debate que envolva toda a turma. Permita que os participantes escolham quem vai fazer a partilha com todo o grupo.

Referências para Think-pair-share: 

a. O que pensou durante este vídeo com duas perspetivas diferentes no que respeita a terminologia?

b. Que modelos principais estão ligados a estas duas perspetivas diferentes de terminologia? Explica.

c. Pensas que é importante que os diferentes agentes estejam conscientes da diversidade da terminologia quando contactam com pessoas com PEA? Explica a tua resposta.

d. Pensas que é importante que os diferentes agentes usem uma terminologia apropriada quando contactam com pessoas com PEA? Explica a tua resposta.

Nota_ Apresente os 

• Esteja consciente de que “palavras usadas para descrever indivíduos com PEA influenciam as perceções societais, as políticas públicas, a prática clínica e as diretivas da investigação” (Vivanti, 2020, p. 691).
• “A prioridade da investigação deve ser centrar as pessoas com autismo (tanto as que falam como as que o não fazem, e tanto as que têm dificuldade de aprendizagem como as que não as têm) na conversação sobre a linguagem usada para descrever o autismo e as pessoas autistas” (Botha, 2020, online).